在當今時代，農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展已成為國家糧食安全、資源可持續(xù)利用及生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵支柱。我國農(nóng)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，面臨高投入、低產(chǎn)出、低效率及高環(huán)境風險等多重挑戰(zhàn)。為此，探索新型農(nóng)業(yè)科研范式，以新質(zhì)生產(chǎn)力為引擎，推動農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展，成為涉農(nóng)高校與科研機構(gòu)的核心使命，也是支撐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的迫切需求。

傳統(tǒng)科研模式的“三大錯位”

1. 科研模式與時代脫節(jié)：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科研受限于單一學科視角，難以應(yīng)對新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的多元化需求，導致研究成果的局限性與片面性。

2. 技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用脫節(jié)：技術(shù)創(chuàng)新往往忽視市場需求與實際應(yīng)用場景，造成技術(shù)供需錯位，限制了技術(shù)成果的有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

3. 技術(shù)應(yīng)用與落地模式不匹配：技術(shù)研發(fā)者缺乏對技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的深入理解，導致技術(shù)成果難以在實際生產(chǎn)中落地生根，科技貢獻率低下。

構(gòu)建農(nóng)業(yè)科研新范式：科技小院模式

為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，中國農(nóng)業(yè)大學自2009年起，率先探索并實踐了“科技小院”模式，這一模式以“科技創(chuàng)新、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)”為核心，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)科研范式的深刻變革。

• 駐扎一線，實戰(zhàn)研究：科研人員深入田間地頭，直面農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的真實問題，以問題為導向開展科學研究。

• 共同創(chuàng)新，需求導向：在產(chǎn)業(yè)一線與用戶協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)從實驗室到生產(chǎn)一線的無縫對接，解決“卡脖子”難題。

• “四多”協(xié)同，廣泛落地：通過多學科交叉、多目標協(xié)同、多過程融合和多主體參與，推動技術(shù)成果的大面積應(yīng)用，打破技術(shù)應(yīng)用壁壘。

發(fā)揮科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用

1. 面向國家戰(zhàn)略，一線創(chuàng)新：圍繞國家重大任務(wù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線開展科技創(chuàng)新，提升農(nóng)業(yè)資源利用效率，實現(xiàn)綠色高質(zhì)量發(fā)展。

2. “點線面”一體化，產(chǎn)業(yè)升級：通過科技小院集群建設(shè)，推動全產(chǎn)業(yè)鏈升級，促進縣域經(jīng)濟快速發(fā)展。

3. 變革教育模式，培養(yǎng)復合型人才：創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具備跨學科知識和實踐能力的復合型人才，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。

綜上所述，通過重塑農(nóng)業(yè)科研范式，以新質(zhì)生產(chǎn)力為引領(lǐng)，我們不僅能夠推動農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展，還能為國家糧食安全、資源可持續(xù)利用及生態(tài)文明建設(shè)作出重要貢獻。（作者：張福鎖、申建波）