疫情當(dāng)前，在線教育爆發(fā)！教師應(yīng)該注意什么？經(jīng)典分享

點(diǎn)擊數(shù)： / 作者：小鷹 / 2020-02-23
新冠肺炎,抗擊疫情,在線教育


編者按

新型肺炎還在肆虐，這場(chǎng)嚴(yán)重的疫情將給各行各業(yè)帶來怎樣深遠(yuǎn)的影響，目前還不得而知。但有一點(diǎn)可以肯定的是，在線教育在此次全國(guó)范圍的“停課不停學(xué)”中將扮演重要角色。兇猛的疫情下，各種各樣在線教育平臺(tái)和課程一夜之間蓬勃起來。毫不夸張地說，這是中國(guó)在線教育的一次集中檢閱和超常規(guī)發(fā)展。
 
既然是超常規(guī)的，便免不了倉(cāng)促和疏漏之處。臨陣磨槍、粗制濫造、重復(fù)建設(shè)乃至各種形式主義和商業(yè)利益的“坑”也一定不少。而面對(duì)洶涌而來的在線教育潮，學(xué)生和家長(zhǎng)們準(zhǔn)備如何，又是一個(gè)未知數(shù)。
 
在這個(gè)迫切而關(guān)鍵時(shí)刻，在線平臺(tái)和課程的上馬，應(yīng)該處理好國(guó)家與地方、官方（政府和體制內(nèi)學(xué)校）與民間（市場(chǎng)教育機(jī)構(gòu)）、學(xué)校（供給方）與家庭（需求方）、存量與增量、長(zhǎng)期與短期等多對(duì)矛盾。惟其如此，才能化危為機(jī)，真正促進(jìn)中國(guó)在線教育的質(zhì)與量上一個(gè)臺(tái)階。
 
本期推薦21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇的一篇評(píng)論，他側(cè)重講在線教學(xué)重復(fù)建設(shè)的問題，相信很多老師都會(huì)有同感。
 
為防控疫情擴(kuò)散蔓延，全國(guó)各地都做出延期開學(xué)的決定。但“停課不停學(xué)”，教育部和各地教育部門均表示，要通過在線教學(xué)方式，讓學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
 
有教師反映，有學(xué)校通知教師去學(xué)校錄課，以做好在線教學(xué)的準(zhǔn)備。這實(shí)在讓人難以理解，開展在線教學(xué)，可能會(huì)請(qǐng)少部分教師補(bǔ)錄一部分課程，但并不需要本校教師都去錄課，對(duì)于絕大部分學(xué)校的老師來說，主要是利用已有的在線教育資源，包括國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂資源，本地區(qū)教育部門提供的在線資源，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)免費(fèi)開放的課程資源，督促學(xué)生在家按時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可適當(dāng)同步進(jìn)行在線直播授課，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。簡(jiǎn)單來說，這根本不需要老師把課錄一遍，這時(shí)期老師的主要角色不是主講教師，而是輔導(dǎo)教師。
 
實(shí)際上，教育部對(duì)于如何開展在線教學(xué)，已有明確的部署。
 
首先，在線教育課程資源，會(huì)由國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂統(tǒng)一提供，并于2月17日開通，在線課程以“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目獲得部級(jí)獎(jiǎng)的課程資源為基礎(chǔ)，吸收其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源組成，各地學(xué)校可自主選擇在線課程資源，組織學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
 
其次，國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂（www.eduyun.cn）以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，覆蓋小學(xué)一年級(jí)至普通高中三年級(jí)各年級(jí)，以教學(xué)周為單位，建立符合教學(xué)進(jìn)度安排的統(tǒng)一課程表，提供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程。也就是說，學(xué)校老師只要按這一課表組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。不按這一課程表，也沒有關(guān)系，可以根據(jù)本校情況點(diǎn)播課程資源，形成本校、本班的課程表。
 
而除國(guó)家云課堂提供的在線課程資源外，各地教育部門也已經(jīng)著手開放本地區(qū)的在線教育資源，并組織本地名師補(bǔ)錄部分課程，以充實(shí)在線課程資源。按照這樣的安排，學(xué)校根本不愁沒有網(wǎng)課，也并不需要每校都組織老師錄課。
 
在線教育最大的優(yōu)勢(shì)就是突破時(shí)間、空間限制，進(jìn)行資源共享，而其劣勢(shì)則是個(gè)性、差異性不足，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。
 
基于其優(yōu)勢(shì)，各校顯然沒有必要各搞一套，這很耗時(shí)，花精力，也不一定能錄出比已有網(wǎng)絡(luò)課程更好的課程，據(jù)報(bào)道，為豐富網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，教育部還協(xié)調(diào)北京、上海、四川、浙江等地教育部門和清華大學(xué)附屬小學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)等中小學(xué)將本地本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在延期開學(xué)期間免費(fèi)向社會(huì)開放，供廣大中小學(xué)生自主選擇使用學(xué)習(xí)。只是對(duì)于少數(shù)有條件的學(xué)校來說，可以開發(fā)有特色的校本網(wǎng)絡(luò)課程體系。
 
學(xué)校開展在線教學(xué)，主要是讓老師熟悉在線課程平臺(tái)，而老師的精力應(yīng)該主要集中在三方面：
 
一是從國(guó)家在線課程資源、地方在線課程資源、學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)免費(fèi)開放的在線教育資源中，為學(xué)生選擇適合的資源，推送給學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，老師的主要作用體現(xiàn)在在線課程資源選擇與整合上。
 
二是利用在線教育平臺(tái)提供的在線講課、互動(dòng)輔導(dǎo)功能，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行一定的直播授課，這并不需要老師事先錄制，而是根據(jù)在線課程講授的內(nèi)容，再補(bǔ)充進(jìn)行一定的講解，進(jìn)行互動(dòng)輔導(dǎo)。通過在線講課、互動(dòng)輔導(dǎo)，既讓在線學(xué)習(xí)具有個(gè)性，也可了解學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的情況。
 
三是家校結(jié)合，督促學(xué)生每天完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，這也是為何在線教育很難“顛覆”傳統(tǒng)教育的重要原因之一，網(wǎng)上老師在講，學(xué)生可能根本不學(xué)，或者偷偷地上網(wǎng)打游戲，這就難有學(xué)習(xí)效果，因此，需要提高在線教育課程的品質(zhì)，增加老師的在線直播、互動(dòng)，提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)，也需要家長(zhǎng)起到監(jiān)督作用。
 
千萬(wàn)不要認(rèn)為，只要給學(xué)生提供了在線課程資源，學(xué)生就會(huì)好好學(xué)。老師對(duì)在線教育資源的選擇、積極輔導(dǎo)，家長(zhǎng)的配合，將決定在家在線學(xué)習(xí)的效果。因此，不能把在線學(xué)習(xí)的重點(diǎn)搞錯(cuò)了，不是組織老師錄課，這基本是做無用功和重復(fù)勞動(dòng)，屬于形式主義。
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